近年來(lái)，隨著孤獨(dú)癥發(fā)病率的上升和患病人數(shù)的增加，康復(fù)訓(xùn)練需求急劇增加，由于大多數(shù)人對(duì)孤獨(dú)癥缺乏認(rèn)識(shí)，許多家長(zhǎng)在得知孩子患病之初，根本不愿接受“這將伴隨孩子終身”這一現(xiàn)實(shí)，而往往心存僥幸，希望能夠通過(guò)藥物或者其他治療手段治愈。

也有一些家長(zhǎng)來(lái)自醫(yī)療條件不發(fā)達(dá)地區(qū)，醫(yī)生很難給出好的干預(yù)意見(jiàn)，他們只能帶著孩子背井離鄉(xiāng)，到不熟悉的大城市盲目求醫(yī)。

目前，各地康復(fù)機(jī)構(gòu)良莠不齊，關(guān)于孤獨(dú)癥的治療方法也是五花八門，家長(zhǎng)疼愛(ài)孩子求醫(yī)心切，往往在選擇康復(fù)治療的路上迷失方向，針對(duì)這些問(wèn)題小編建議家長(zhǎng)一定要選擇資質(zhì)齊全、康復(fù)人才專業(yè)對(duì)口、康復(fù)治療****、康復(fù)醫(yī)療設(shè)備完善的正規(guī)醫(yī)院做康復(fù)治療，避免孩子在三無(wú)康復(fù)機(jī)構(gòu)盲目就醫(yī)耽誤寶貴治療時(shí)間，減少不必要的花銷，減輕普通家庭生活負(fù)擔(dān)。

1為什么孤獨(dú)癥是不可能治愈的，還要給孩子做康復(fù)？

到目前為止，孤獨(dú)癥仍屬世界醫(yī)學(xué)難題，以目前的醫(yī)療科技水平，孤獨(dú)癥無(wú)法根治，也沒(méi)有藥物和手術(shù)治療方法。但在早期干預(yù)下，可以獲得不同程度改善，部分患兒可顯著改善，進(jìn)而具備成年后獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力。孩子的教育從來(lái)沒(méi)有神藥，尤其是孤獨(dú)癥，沒(méi)有一蹴而就的捷徑，我們不能忽略、且要正視孩子患上孤獨(dú)癥這一事實(shí)，任何聲稱能夠治愈孤獨(dú)癥的方法，都應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。越是小齡發(fā)現(xiàn)的，越不要抱有僥幸。小齡的診斷，基本都伴隨發(fā)育遲緩。藥物是無(wú)法解決發(fā)育遲緩的問(wèn)題，而干預(yù)是目前提升孩子認(rèn)知、情緒、游戲和社交等的有效循證方式。在有明確的證據(jù)出現(xiàn)之前，我們依然堅(jiān)信：“在確保充足的行為干預(yù)的前提下，再考慮其他非循證的治療手段?！?/p>

2孤獨(dú)癥的康復(fù)該如何開(kāi)展？

1、應(yīng)用行為分析療法（ABA）

ABA是科學(xué)的應(yīng)用行為分析療法，是一種結(jié)構(gòu)化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可執(zhí)行的行為單元，用特殊的手段對(duì)每一個(gè)行為單元進(jìn)行培訓(xùn)直到掌握，*后把已掌握的行為單元串聯(lián)起來(lái)形成更為復(fù)雜的行為，表現(xiàn)在語(yǔ)言、模仿、游戲技巧、社會(huì)交往等。在治療自閉癥時(shí)常采用的行為療法。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACCH）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法源起于自閉癥兒童利用視覺(jué)多于其它感官，視覺(jué)策略是教導(dǎo)自閉癥兒童的其中一個(gè)有效方法，它能幫助建立及維持兒童的專注力，使他們?nèi)菀捉邮蘸兔靼讛?shù)據(jù)；且能把抽象的概念具體化，使指令表現(xiàn)完整、清晰和統(tǒng)一，減少重復(fù)提示的次數(shù)等。

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）

RDI是近年來(lái)由美國(guó)臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，*終讓患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂(lè)趣及建立長(zhǎng)久友誼關(guān)系的能力。

圖片交換交流系統(tǒng)（PECS）

圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)是一套專門訓(xùn)練自閉癥學(xué)童與人溝通的系統(tǒng)，它的特點(diǎn)是讓自閉癥學(xué)童使用圖像輔助溝通。

地板時(shí)光 

“地板時(shí)光”療法,是國(guó)際**的自閉癥康復(fù)教育專家美國(guó)的格林斯潘教授歷經(jīng)三十年時(shí)間,通過(guò)近千個(gè)自閉癥兒童教育康復(fù)案例的操作和研究而發(fā)明的康復(fù)教育方法。地板時(shí)間是由孩子作主導(dǎo)的，以孩子的發(fā)展階段和興趣為基礎(chǔ)而去營(yíng)造一個(gè)游戲的環(huán)境。透過(guò)平衡相向的伙伴關(guān)系擴(kuò)闊孩子的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并按照孩子的特質(zhì)來(lái)調(diào)節(jié)互動(dòng)風(fēng)格。

游戲文化介入（PCI）

讓訓(xùn)練活動(dòng)盡可能游戲化，生活化，讓孩子愉快，才能讓孩子接受和喜歡。對(duì)孩子**的干預(yù)方式，就是不斷地跟他玩，跟他游戲。就算是很無(wú)聊的游戲，還是要跟他玩得很開(kāi)心，玩三個(gè)小時(shí)，甚至五個(gè)小時(shí)。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合是指機(jī)體能夠利用各個(gè)感覺(jué)器官?gòu)闹車h(huán)境中通過(guò)不同的途徑獲得各種感覺(jué)信息，并將這些感覺(jué)信息輸入到大腦；大腦對(duì)輸入的信息做出綜合的加工（解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），隨后發(fā)出指令，使機(jī)體做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。

多感官訓(xùn)練即應(yīng)用各項(xiàng)設(shè)備并策劃一系列活動(dòng)程序，提升患兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及平衡運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等感官反應(yīng)，促進(jìn)其主動(dòng)探索環(huán)境的興趣及能力，培養(yǎng)及引發(fā)在日常訓(xùn)練中的興趣與動(dòng)機(jī)，從而提高認(rèn)知語(yǔ)言能力。

重要的事情說(shuō)三遍，孤獨(dú)癥要做康復(fù)訓(xùn)練，孤獨(dú)癥要做康復(fù)訓(xùn)練，孤獨(dú)癥要做康復(fù)訓(xùn)練。

目前治療孤獨(dú)癥*有效的方法是康復(fù)訓(xùn)練，需要長(zhǎng)期干預(yù)，堅(jiān)持高密度、高強(qiáng)度、高專業(yè)度的訓(xùn)練，訓(xùn)練前要先給孩子做一套專業(yè)評(píng)估，針對(duì)孩子的具體問(wèn)題給出個(gè)訓(xùn)化干預(yù)方案。唯有科學(xué)系統(tǒng)專業(yè)的方法，才能幫助孩子回歸主流。